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mathildel



« Turn videos into movie magic » ; « With iMovie, you can enjoy your videos like never before. It's easy to browse your clips and create Hollywood-style trailers and stunning 4K-resolution movies. »

 

Nous avouerons que notre but était plus humble en utilisant iMovie dans le cadre d’une séance sur le réchauffement climatique et ses dangers avec une classe de 5e. Les élèves ont enregistré des phrases pour réaliser la bande-son d’une vidéo catastrophe. Nous avons monté nous-même la vidéo, une activité de montage étant impossible à réaliser en classe.

 

L’usage du logiciel intégré iMovie, l’équivalent pour Mac OS de MovieMaker sur Windows, est presque entièrement limpide. Il s’agit d’un outil classique de production de vidéos ou de courts films, qui permet de créer ou adapter des pistes audio et vidéo, et de les agrémenter de plans de début, de fin et de transitions, statiques ou dynamiques.

 

Le système de drag & drop intuitif permet de très bien visualiser les séquences sans les superposer ; nous avons utilisé le logiciel pour monter une bande-son sur une vidéo, et notre travail a été facilité par la présentation claire des différentes pistes. Nous louons aussi la précision vivace du sélectionneur de plage, qui permet d’élaguer au mieux et au dixième de seconde près, les bruits parasites.

 

Cependant, l’intuitivité peut se muer en glisse ; parfois, des actions nous ont échappé, car l’élégance de l’interface pèche par la trop grande discrétion des curseurs et l’étroitesse des bandes de lecture. C'est pourquoi il nous a semblé impossible de faire faire le montage aux jeunes élèves eux-mêmes ; mais le produit fini qui leur a été montré a suscité bonne humeur et enthousiasme.

mathildel Mar 27 '19 · blogs+rate 5 · Mots-clés montage, video, audio, imovie, film
18cvanhoutte
Padlet est une solution simple et gratuite de travail collaboratif en ligne. Il permet de créer une sorte de tableau ou de "mur" virtuel qui peut contenir une multitude de supports (photo, vidéo, texte, liens, etc.). Il est possible de le partager avec une ou plusieurs personnes, et également de permettre à ces personnes d’interagir avec ce qui a été posté, selon les droits d'administration qui leur auront été accordés. Si la personne qui crée le Padlet doit effectivement se créer un compte (il est possible d'utiliser son compte Google), les autres utilisateurs n'en ont pas besoin s'ils disposent d'un lien d'accès vers le Padlet.












Contexte d’utilisation de l’outil

Cet outil a été utilisé :

- avec deux classes de Seconde d'un bon niveau général

- en laboratoire de langues (deux séances) et à la maison

- dans le cadre d'une séquence intitulée « More Than Just A Game », qui portait sur les valeurs partagées par des sports spécifiques (ou simplement populaires) de pays du monde anglophone


Utilisation de l’outil 

Objectifs :

- prendre en main un outil numérique visant au travail collaboratif

- transposer concrètement à l’échelle de la classe les valeurs du sport étudiées pendant la séquence à travers un travail collaboratif

- permettre aux élèves d’avoir un aperçu d’éléments culturels du monde anglophone 

- permettre à celles et ceux qui envisagent des études à l’étranger / des échanges une première prise en main de sites d’universités du monde anglophone


Déroulement de la mise en oeuvre :

-une séance de prise en main l’outil + 1 séance de tâche finale, avec séances de préparation entre deux selon le déroulement suivant :


Séance 1 (Laboratoire de langues) 

“Canada’s national summer sport” = travail de groupe 

Chaque groupe étudie un document (préalablement posté sur le serveur du lycée) qui traite d’un aspect différent du lacrosse (article de presse / photo / article d’encyclopédie / vidéo, etc.). Le but est de poster un compte-rendu du document sur le Padlet de la classe à la fin de l’heure


Séance 1 bis (classe normale)

Pour le cours suivant les élèves ont corrigé chez eux la production qu’ils ont faite sur le Padlet et le mur créé par l’ensemble des productions sert de support pour une leçon sur le lacrosse

Séance 2 (classe normale)

“Student Involvement Fair”

En prévision de la tâche finale, étude en cours de présentations internet d’équipes sportives d’universités du monde anglophone. Une liste de critères (visuels, structuraux et argumentaires) pour une présentation attractive est déterminée avec les élèves. Ils/elles doivent ensuite former des groupes, choisir le sport qu’ils/elles veulent représenter ainsi qu’une université du monde anglophone (parcourir le site de l’université) et déterminer les éléments qu’ils/elles veulent inclure dans leur présentation pour le travail en laboratoire de langues


Séance 2 bis (Laboratoire de langues)

Tâche finale : “You are doing a year abroad in a university of the English-speaking world and you have joined a sports club which is participating in the Student Organisations Fair to recruit new members: create the website page to present your sports club, its values and how important it is for campus life.” Une maquette est fournie aux élèves, et la présentation est postée sur le Padlet pour créer la Student Involvement Fair de la classe 


Séance 2 ter (Classe normale)

Retour sur l’activité effectuée en laboratoire de langues : les élèves ont eu à observer chez eux les présentations des autres groupes et à déterminer s’ils les trouvent convaincantes ou non, et pourquoi.

 

Retour critique sur l’expérience

Succès :

- tous les groupes ont posté une production sur le Padlet

- les élèves ont beaucoup aimé ce mode de travail différent et le fait de sortir de la salle de classe traditionnelle

- fiches de séance très rigoureuses qui ont permis d’éviter bien des obstacles dans la mise en œuvre

- bonne organisation spatiale et technique du laboratoire de langues, dont l’écran de contrôle du professeur est bien utile pour gérer les débordements


Échecs :

- gestion du temps difficile

- aléas techniques dus à l'utilisation de l'outil information et du serveur du lycée

- gestion de classe plus complexe en laboratoire de langues car effet « récréation »

- pour une intégration réelle de l’outil numérique dans la séquence, il aurait fallu que les groupes puissent également corriger dans les présentations des autres groupes, et poster leur avis sur la présentation sur le Padlet


Ecarts entre les attentes et la réalisation concrète de la tâche :

- différences d’implications entre les élèves. Beaucoup ont joué le jeu « à fond » tandis que d’autres ont préféré jouer la carte de la facilité et se sont contentés de paraphraser Wikipédia / utiliser Google Trad pour la réalisation de la tâche finale

- effet "récréation" dû à l'utilisation du laboratoire de langues. Certain.e.s élèves habituellement très discrets.ètes en cours se sont révélé.e.s particulièrement agité.e.s une fois dans le laboratoire de langues


Recommandations

- avant toute activité réelle en laboratoire de langues, il est nécessaire de prévoir une séance de découverte et de prise en main de la salle et de l'outil informatique

- il est impératif d'être très rigoureux dans l’organisation de la séance car les élèves ont tendance à être moins concentré.e.s que dans le contexte de la salle de cours traditionnelle (cela passe pas un plan de salle, des groupes déterminés à l’avance, des documents prêts et classés sur le serveur commun, etc.)

- penser à faire un tutoriel pour l’utilisation du Padlet (bien que très instinctive) avant l'activité

- en cas d'utilisation du Padlet à la maison, s'assurer au préalable que tous.tes les élèves ont accès à un ordinateur et à Internet chez eux/elles 


En résumé

Une expérience globalement très positive qui a plu aux élèves et qui a surtout permis de transposer concrètement les valeurs de partage et d'entraide étudiées théoriquement en cours pendant la séquence !

18cvanhoutte Mar 25 '19 · Commentaires 1 · Mots-clés travail collaboratif, padlet, simple, partage, en ligne, gratuit, mur virtuel, tableau
Melanie

La Quizinière est un site de création et diffusion de quiz, proposé par Canopé, « réseau de création et d’accompagnement pédagogiques » (Education nationale) – une ressource fiable, donc.

 



Fonctionnement


Côté enseignant(e) :

- Depuis l'espace personnel, ‘Ajouter un modèle’

- Assembler les différents blocs questions et réponses.

- Paramétrer la diffusion (nombre de copies et délai) pour obtenir le code permettant aux élèves d’accéder au quiz.

- Corriger (appréciations + notes).

 


Côté élève :

-Depuis ‘Espace apprenant’, saisir le code fourni par l’enseignant

-Répondre aux items, entrer son nom et valider la soumission. Un code copie est généré.

-Consulter la correction personnalisée de l’enseignant(e) une fois disponible.

 


Retour d’expérience

 

Evaluation sommative (1ère – en classe)

Première utilisation en classe lors d’une séquence sur Singapour : nous venions d’étudier les faits et dates importants de l’histoire du pays, je souhaitais donc tester les connaissances de la classe.

L’aspect ludique a enthousiasmé les élèves mais certains m’ont demandé où saisir le code d’accès, où inscrire son nom ; d’autres s’inquiétaient de n’avoir pas « loupé » de questions, ou perdu leur saisie. Si ce format leur a plu, nous avons perdu beaucoup de temps. J'aurais dû les briefer en amont avec un exemple en classe.

 

Evaluation formative (2nde – à la maison)

Je l'utilise pour différencier le travail à la maison: certains élèves rédigent leur réponse, d’autres s’enregistrent. Je peux proposer une image ou une vidéo, et demander aux élèves de décrire, commenter, imaginer la suite, … Je m'épargne la collecte/remise des copies et le déchiffrage d'écritures difficiles. L'historique des productions me permet également de suivre la progression des élèves.

 


En résumé


Points positifs

·         Site gratuit

·         Large choix de formats

·         Possibilité d’annoter les copies

·         Statistiques de groupe et individuelles disponibles sur le site et exportables (.csv)

 

Points négatifs

·         Sur smartphone, l’outil perd en efficacité dans le cas de réponses à rédiger

·         Prise en main pas toujours évidente pour certains élèves

·         Pas de customisation possible

·         Pas de notation automatique (sauf pour les textes à trous)

 


Recommandations

Adaptez l’outil à vos besoins : utilisation synchrone/asynchrone, oral/écrit...  Créez un modèle et une diffusion test pour vous approprier l’outil et faites une démonstration en classe.


Lien vers l'outil : https://test.quiziniere.com/

 

anh_tuan

Framapad est un outil collaboratif simple à utiliser et à mettre en place dans le cadre d'un travail d'écriture collaborative en groupes d'élèves.



Le pad se présente sous la forme d'une page web. Toutes les personnes disposant de son URL peuvent modifier, ajouter des éléments sur cette page.


Le professeur doit créer autant de pads qu'il y a de groupes d'élèves. Le travail se fait le temps d'une heure de cours en salle informatique où chaque participants doit disposer de son propre ordinateur. Il n'est pas souhaitable que deux élèves partagent le même ordinateur car la collaboration doit se faire de manière identifiée et uniquement numérique, sans avoir recours à la parole.


Les élèves effectuent une tâche durant l'heure de cours de manière collaborative, c'est-à-dire qu'il faut que le travail aboutisse à un texte écrit qui est la seule chose qui doit au final s'afficher sur la page.

Pour communiquer, les élèves doivent utiliser une fenêtre de tchat.


Avec quelle classe ai-je utilisé Framapad ?

L'outil étant très simple d'utilisation, il peut être utilisé à tous niveaux. La contrainte est de disposer de la salle informatique avec un seul poste par élève. J'ai donc choisi ma classe de 3e, avec qui j'ai une heure en demi-classe.


Dans quel cours cette activité s'insérait-elle ?

J'ai utilisé Framapad dans une séquence courte consacrée aux grandes maisons d'opéra. Une tâche intermédiaire à faire à la maison était de se renseigner pour savoir comment acheter des places au Metropolitan Opera de New-York. J'avais prévu de fournir des documents sur papier aux élèves lors de leur tâche finale pour qu'ils conseillent un ami anglophone sur la réservation de spectacles à l'Opéra de Paris.

Recourir au numérique m'a permis de rendre la tâche plus vivante puisque les élèves ont écrit en groupe une sorte d'e-mail à cet ami étranger. Ils disposaient toujours d'une documentation papier sans avoir le droit de consulter le site web de l'Opéra de Paris. Je voulais qu'ils ne puissent lire la documentation en anglais sans se faire aider par la version française.


Quel était l'objectif de cette activité ?

Le but pour les élèves était de synthétiser un recueil d'informations pertinentes et de pouvoir travailler en groupe. Pour moi s'ajoutait l'objectif de maintenir le silence puisqu'il était interdit de communiquer autrement que par l'interface numérique.

Type de sujet donné :


Hello! This is your friend Jessica from New York. 

I am coming to Paris in April 2019 for my 18th birthday and I would like to see a ballet or an opera. I don’t want to pay more than 40 or 50 Euros. Can you tell me what I can see, how much it will cost and where I can buy a ticket? 

Maybe you can come with me to the opera. ;-)



Quel recours critique puis-je faire sur cette expérience ?

Au niveau des points positifs, le changement de salle et de type d'activité habituel a été très apprécié des élèves, qui se sont pris au jeu. Un contrainte aussi forte et habituellement impossible à tenir telle que le silence a été globalement respectée, davantage pour le premier groupe que pour le second, qui est le moins discipliné. L'exercice se rapproche beaucoup plus d'une tâche réelle que si j'avais demandé un écrit sur papier comme j'avais prévu de le faire au début, dans ma salle de cours habituelle.

Au niveau des points négatifs, l'anglais n'a pas été utilisé pendant la phase d'élaboration et le travail au sein des groupes a été mal réparti, les élèves les plus faibles se reposant sur les meilleurs. Framapad permet justement de pallier à ce déséquilibre puisque l'on sait qui a fait quoi. La prochaine fois je préciserai qu'il est indispensable que chacun participe activement et je pourrai distribuer des micro-tâches personnalisée ou des rôles définis. Je n'ai pas voulu imposer l'anglais comme langue de travail car je savais que les élèves avaient besoin de temps pour s'approprier l'outil. Ils n'auraient pas pu accomplir la tâche jusqu'au bout si la contrainte linguistique était trop forte.


Comment mieux répartir le travail de groupe ?

Si je devais refaire cette activité, je donnerai des documents différents à chaque élève afin que chacun puisse apporter ses propres éléments, sans se reposer sur un élève bilingue ou très doué. Par exemple ici, un élève aurait pu avoir la liste des ballets, un autre celle des opéras, un autre la liste des tarifs généraux, un autre les conditions d'obtention de tarifs réduits...


Lien vers l'outil : Framapad

anh_tuan Fév 28 '19 · blogs+rate 4 · Commentaires 1 · Mots-clés production écrite, écriture collaborative
ludivineds


Audacity est un outil d'enregistrement vocal, souvent installé dans les salles informatiques et/ou laboratoires de langue des établissements scolaires. Si ce n'est pas le cas, ce logiciel open source est facile à télécharger et à faire installer sur les postes par l'établissement. Il est nécessaire de disposer de microphones (si possible intégrés dans des casques, afin de réécouter les enregistrements sans déranger la classe) pour utiliser Audacity. Le logiciel permet également d'éditer les enregistrements réalisés directement, sans passer par un autre outil. On peut ainsi y réduire les bruits de fond, augmenter ou baisser le volume de l'enregistrement, insérer des silences, élaguer les pistes, insérer des effets sonores, modifier le rythme... Les pistes sonores enregistrées sont ensuite exportables en format MP3, ce qui facilite la lecture, le partage et la modification dans un autre logiciel si besoin.  



J'ai utilisé Audacity avec un groupe de Premières en option Européenne dans le cadre d'un travail sur le voyage spatial réalisé conjointement avec leur professeur de physique-chimie. Nous avions au préalable visionné une vidéo qui simulait un voyage spatial, mais qui ne comportait pour bande son qu'un air de piano. Les élèves avaient alors eu pour tâche de rédiger leur voix off pour cette vidéo. 

La séance suivante consistait à enregistrer ce voix off en salle informatique, à l'aide du logiciel Audacity. Les élèves devaient ensuite ajuster le niveau sonore de leurs enregistrements, exporter leurs produits finis en format MP3 et me les transmettre par email (par précaution, car certains élèves ne disposent pas de leurs identifiants et ne peuvent donc pas accéder aux sessions personnelles sur lesquelles ils auraient pu enregistrer leurs fichiers). 

Tous les élèves n'étaient pas familiarisés avec Audacity, aussi avons-nous, avant de commencer, fait un point sur son utilisation. A l'ouverture du logiciel, la page suivante s'affiche : 



Pour commencer à enregistrer, il suffit de cliquer sur le bouton avec un cercle rouge (record). La piste audio créée apparaît alors en bleu, comme représenté ci-dessous : 




Pour terminer l'enregistrement, on peut choisir d'appuyer sur la barre d'espace du clavier, ou plus simplement cliquer sur le bouton qui comporte un carré (stop). En cliquant sur le bouton avec le triangle vert (play), l'élève peut écouter son enregistrement et décider d'effectuer les modifications nécessaires. 


Une fois ces quelques indications simples données, les élèves ont procédé à leurs enregistrements. L'heure entière a été nécessaire, car le fait de pouvoir écouter leur voix rend les élèves perfectionnistes, et ils s'y sont donc repris à plusieurs fois afin d'améliorer leur prononciation et leur débit. Il y a eu peu de questions sur l'utilisation du logiciel au cours de l'heure, et les élèves ont tous réussi à produire des fichiers de qualité. 


La production de ces fichiers MP3 a ensuite permis, grâce au logiciel Movie Maker, d'apposer une voix off sur la vidéo support. 


Pour en savoir plus sur Audacity et télécharger le logiciel, cliquez ici.

ludivineds Fév 27 '19 · blogs+rate 4.33 · Commentaires 1 · Mots-clés compréhension orale, outil, production orale
lcquere

1. Description de l'outil 


VoiceThread est un site web sur lequel on peut créer un compte gratuit, ce qui permet uniquement d'utiliser les outils de base pour créer, par exemple: un diaporama / "poster" des documents, une vidéo à partager et enregistrer son commentaire en voix-off. 

On peut se servir du "crayon vituel" pour indiquer/entourer/souligner des détails sur un document écrit, une photo, ou une carte que l'on souhaite mettre en valeur. 

Mais pour bénéficier de tous les avantages de VoiceThread, il faut créer un compte payant. L'enseignant peut alors créer un groupe en ligne, ce qui rend l'expérience plus interactive. 


Conversations in the cloud



2. Contexte d'utilisation



-Classe : deux classes de Première en lycée professionnel

-Niveau visé: B2

-Séquence : Taking a Gap Year

-Séance précédente: Thinking about Taking a Gap Year?


Tâche Finale : You are traveling on your gap year and are planning your trip to an English-speaking country. Plan your future trip and present your intended plans in class using the VoiceThread website. Record your voice and post pictures related to your intended trip, as explained in class. (max.4  min.). Include destination, means of transportation, accommodations, food options, budget, and any tips/information you’ve searched and would like to share (ex: how to travel cheap/ where to eat on a budget...) All your tips and information will be greatly appreciated ! Make it fun!



3. Utilisation de l'outil 


-Pour quelles activités?


-L'activité en amont était la CO d'une vidéo sur l'année sabbatique d'un jeune australien qui relate son expérience et ce qu'il a appris sur lui-même pendant sa "gap year". Les élèves étaient ensuite amenés à résumer ce qu'ils avaient compris, puis, étant donné leur âge, ils devaient se projeter dans l'avenir et imaginer une "gap year" à l'étranger en présentant leur "dream destination". Ce qui devait les inciter à employer "would" pour le conditionnel. 


-Le projet était à faire à la maison, et la présentation de la vidéo, en classe.



-Quels objectifs?



-Objectifs culturelsEspaces et échanges => le voyage / comprendre la notion de « gap year » / se trouver des points communs avec un étudiant anglophone.


-Objectifs lexicaux: Le voyage, lieux géographiques, accommodations, moyen de transport, choix de carrière, d'orientation après le lycée


-Objectifs phonologiques: Bien articuler en s'enregistrant, travailler la prononciation et l'intonation.


-Objectifs pragmatiques: Etre capable de se projeter dans l'avenir et d'imaginer une année à l'étranger; savoir présenter les étapes d'un voyage, savoir faire des hypothèses, faire des choix, donner des conseils et infos pratiques. 


-Objectifs numériques: Etre capable d'utiliser l'outil VoiceThread pour créer un diaporama et s'enregistrer en POC.


-Objectifs méthodologiques: Etre capable de présenter les différentes étapes de son périple / ses projets de voyage.





4. Retour critique sur l'expérience


-Quels succès? Quels échecs?


-Pour les compétences pragmatiques/ numériques: 

La plupart des élèves ont réussi à faire le projet sans problème. Le son n'était pas clair dans la plupart des cas, ce qui montre qu'une séance en labo aurait bénéficié d'un vrai micro.

Ceux qui n'ont pas utilisé VoiceThread ont prétendu que c'était incompatible avec leur ordinateur (sauf que c'est un site web, donc il n'y aurait pas dû y avoir de problème). Certains ont pallié au problème en créant leur diaporama + voix-off sur i-movie. Le réultat était rigoureusement le même, sauf que j'aurais dû souligner que l'enjeu de ce travail en numerique, était de savoir utiliser VoiceThread.


-Pour ceux qui ne l'on pas fait ou se sont découragés: cela montre qu'une séance en labo aurait été un facteur de motivation et d'entraide.


-Pour les compétences grammaticales: 

Beaucoup ont utilisé "will" et pas "would" (seule les meilleurs élèves). Cela montre que je n'ai pas assez insisté sur l'emploi de "would" et un rebrassage plus efficace aurait été nécessaire sur sa construction dans un énoncé. 




5. Recommandations 


-Je recommande d'organiser une ou deux séances en labo pour cette activité. Car la plus-value de ce projet est en fait d'apprendre ensemble à manier l'outil, d'être par conséquent motivé, et de bénéficier d'une entraide entre camarades de classe, en temps réel. Aussi, il est préférable de réaliser ce projet en groupe de deux pour favoriser l'entraide et l'échange entre élèves.


-Ne pas oublier de demander aux élèves de "partager" leur projet VoiceThread en l'envoyant directement à votre compte VoiceThread. L'enseignant peut alors facilement consulter les projets des élèves directement sur son propre compte. 


-Certains élèves m'ont envoyé leur projet via ma boîte mail, avec accès direct à leur diaporama. Mais cet accès est limité dans le temps. Au bout de quelques semaines, le projet n'est plus visible. D'où l'importance d'opter pour l'option "partager" son projet avec l'enseignant.


-Proposer une remédiation pour la prononciation et pour le point de grammaire exigé pour la tâche: (ici, "I would go to Thailand...."):


=> Pour la prononciation: proposer une fiche à la classe avec une liste des mots pour lesquels il y a des erreurs fréquentes de prononciation. Demander à chaque élève de prononcer un mot de la liste, puis une répétition chorale. 

Leur proposer une transcription phonétique de la syllabe qui pose problème et indiquer l'accent tonique.


=> Pour le point de grammaire : revoir ensemble le projet VoiceThread d'un élève en classe, et demander à la classe de corriger l'énoncé de l'élève qui ne s'est exprimé que par "will...". Faire une mise en commun en reformulant avec "would". Aller plus loin avec la construction: If I could, I would / If I can, I will....



lcquere Fév 22 '19
Pedro


Kahoot
  est  une  application  en  ligne  gratuite qui permet  de  générer  des  QCM  interactifs.  Ils pourront ensuite être  utilisés  en  classe  sur ordinateur, tablette ou téléphone portable pour que les élèvent s'auto-évaluent tout en visualisant en temps réel leur degré de réussite ainsi que celui de leurs camarades. Le système comprend un mode "compétition" (avec un podium pour les trois meilleurs participants) et permet de remplacer facilement les boîtiers de vote.

Lien vers le site de l'outil

Lien vers un tutoriel pour la prise en main de Kahoot
Pedro Avr 21 '18 · blogs+rate 5 · Mots-clés compréhension orale, outil, vote, qcm, compréhension écrite
admin


Quizlet
est un outil gratuit en ligne permettant de créer des séries de mots accompagnés de définitions (qui peuvent être auto-générées), d'images et leur prononciation. Plusieurs modes sont proposés pour présenter des mots nouveaux (flashcards) mais également pour se tester (QCM, vrai/faux, glisser-déposer le mot sur son image, épeler le mot...).

Lien vers l'outil
admin Avr 17 '18 · blogs+rate 5 · Commentaires 1 · Mots-clés outil, lexique, définition, image
admin


Fodey
est un outil gratuit en ligne permettant de générer différents types de productions écrites : article de journal, cartoon animé avec des animaux parlants, etc.

Lien vers l'outil en ligne
admin


Tricider
est un outil gratuit qui permet d'organiser des activités de brainstorming et de vote en ligne. Il permet également de mettre en oeuvre des débats en ligne à l'écrit (par exemple, en préparation d'un débat oral organisé en classe), dans la mesure où il est possible de proposer des arguments pour ou contre les idées émises et de voter pour les
idées les meilleures.

Lien vers le site de l'outil
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