Les billets
Socrative comporte deux facettes différentes, un accès enseignant permettant à ce dernier d'élaborer et diffuser ses quiz, et un accès étudiant pour y répondre.
Cet outil a été utilisé dans le cadre d'une séquence de Seconde sur les films et romans policiers. La tâche finale étant un travail d'invention au cours duquel les élèves devaient écrire une histoire en se basant sur différentes images qui leurs étaient proposées, il était nécessaire pour eux de lire et visionner des extraits tirés d’œuvres appartenant au genre cité ci-dessus pour avoir des sources d'inspiration variées et un vocabulaire adéquats.
Lors de la quatrième séance de la séquence, nous avons utilisé Socrative dans le but de réaliser une évaluation sommative. En effet, ayant précédemment visionné la bande annonce d'un film et lu un court extrait de roman policier, il s'agissait de s'assurer que les élèves avaient bien compris la corrélation entre les deux supports, puisque le film était inspiré du roman, et qu'ils étaient en mesure d'identifier les différents personnages.
De façon générale, les élèves ont très bien réagi à l'utilisation de l'outil et à l'idée de pouvoir se servir de leurs téléphones portables en cours. En effet, nous n'avions pas accès à la salle informatique et le fait que l'on puisse utiliser l'application aussi bien sur ordinateur que sur tablette ou téléphone portable nous a été pratique. De plus, sachant que les résultats seraient affichés au tableau directement après la fin du quiz, les élèves se sont pris au jeu, instaurant chez eux un esprit de compétition contribuant à l'aspect ludique d'un exercice qu'ils n'apprécient pas nécessairement en temps normal.
Néanmoins la majorité des élèves n'avaient jamais utilisé Socrative auparavant et certains d'entre eux ont eu du mal à comprendre les différentes étapes à suivre pour pouvoir accéder à l'évaluation. La mise en place a ainsi été quelque peu chronophage et n'a pas empêché certaines incompréhensions. De plus, la mauvaise connexion de certains de leurs portables ne leur permettait pas de répondre aux questions et certains ont donc dû faire le quiz en binôme.
En résumé, l'expérience a été positive et l'outil pratique malgré des problèmes de mise en place qui auraient pu être anticipés et d'autres d'ordre technique plus compliqués à appréhender.
2. Contexte de l'utilisation de l'outil
Séquence "Fairy Tales", travaillée avec une classe de 2e, en groupes de 4. La webquest recoupe 5 séance en salle informatique, à raison de 2 élèves par ordinateur, et comprend la tâche finale. Il leur était également demandé de travailler à la webquest chez eux.
3. Utilisation de l'outil
Objectifs:
- grammaticaux: le passé de narration, les comparatifs, la causation
- lexicaux: les motifs narratifs & les linkwords
- méthodologiques: création en collaboration, prise en main de l'outil informatique, recherche analytique & iconographique
Activités visées: CE, PO, & PE. La tâche finale est une PE.
Mise en oeuvre:
- en début de séquence: lecture des contes, travail sur les linkwords & mise en commun des motifs narratifs
- séance 3: les élèves créent une mindmap sur mindmup.com
- séance 4: recherches pour déterminer la structure du conte
- séance 5: "treasure hunt" à partir d'illustrations
- séance 6: tâche intermédiaire à l'oral
- séance 7: visionnement de vidéo en paires, puis écriture d'un email décrivant en quoi elle diffère des contes traditionnels
- séance 8: recherche iconographique & redaction du brouillon
- séance 9: mise en page sur padlet.
4. Retour sur l'expérience
Succès:
- travail collaboratif sérieux & productif, bon investissement: le fait de faire leurs propres recherches les a motivés
- la plateforme est facile d'accès, avec une interface lisible, simple, accessible
- facilité du travail de groupe autour des ordinateurs, aisance des élèves face à l'outil informatique
- le cadre de la webquest force l'enseignant à soigner son expression
Echecs:
- gestion de classe difficile dans une classe déjà animée
- les consignes étaient trop larges & vagues, il aurait fallu être plus rigoureux
- demander "cherchez sur google" est aussi trop vague, il faut fournir des sites précis
- gestion du temps un peu branlante, cours finis trop vite ou bien trop longs
Ecart entre préparation et pratique:
- certains élèves se sont impliqués, mais d'autres ont profité du cadre inhabituel: il a fallu couper court au passage par youtube/jeux/etc
- en raison de ce manque de motivation, les élèves plus sérieux ont dû rattraper derrière eux
5. Recommendations:
- connaître la salle informatique à l'avance pour ne pas perdre de temps
- si possible faire une demi-séance préliminaire pour que les consignes soient bien comprises
- être capable de juger les capacités des élèves et changer les choses en conséquences
- formatter la webquest de façon claire
- utiliser images & videos, multiplier les activités
- établir une discipline de classe dès le premier abord
La Quizinière est un site de création et diffusion de quiz, proposé par Canopé, « réseau de création et d’accompagnement pédagogiques » (Education nationale) – une ressource fiable, donc.
Fonctionnement
Côté enseignant(e) :
- Depuis l'espace personnel, ‘Ajouter un modèle’
- Assembler les différents blocs questions et réponses.
- Paramétrer la diffusion (nombre de copies et délai) pour obtenir le code permettant aux élèves d’accéder au quiz.
- Corriger (appréciations + notes).
Côté élève :
-Depuis ‘Espace apprenant’, saisir le code fourni par l’enseignant
-Répondre aux items, entrer son nom et valider la soumission. Un code copie est généré.
-Consulter la correction personnalisée de l’enseignant(e) une fois disponible.
Retour d’expérience
Evaluation sommative (1ère – en classe)
Première utilisation en classe lors d’une séquence sur Singapour : nous venions d’étudier les faits et dates importants de l’histoire du pays, je souhaitais donc tester les connaissances de la classe.
L’aspect ludique a enthousiasmé les élèves mais certains m’ont demandé où saisir le code d’accès, où inscrire son nom ; d’autres s’inquiétaient de n’avoir pas « loupé » de questions, ou perdu leur saisie. Si ce format leur a plu, nous avons perdu beaucoup de temps. J'aurais dû les briefer en amont avec un exemple en classe.
Evaluation formative (2nde – à la maison)
Je
l'utilise pour différencier le travail à la maison: certains élèves rédigent
leur réponse, d’autres s’enregistrent. Je peux proposer une
image ou une vidéo, et demander aux élèves de décrire, commenter, imaginer la
suite, … Je m'épargne la collecte/remise des copies et le déchiffrage d'écritures difficiles. L'historique des productions me permet également de suivre la progression des élèves.
En résumé
Points positifs
· Site gratuit
· Large choix de formats
· Possibilité d’annoter les copies
· Statistiques de groupe et individuelles disponibles sur le site et exportables (.csv)
Points négatifs
· Sur smartphone, l’outil perd en efficacité dans le cas de réponses à rédiger
· Prise en main pas toujours évidente pour certains élèves
· Pas de customisation possible
· Pas de notation automatique (sauf pour les textes à trous)
Recommandations
Adaptez l’outil à vos besoins : utilisation synchrone/asynchrone, oral/écrit... Créez un modèle et une diffusion test pour vous approprier l’outil et faites une démonstration en classe.
Lien vers l'outil : https://test.quiziniere.com/
Kahoot est une application en ligne gratuite qui permet de générer des QCM interactifs. Ils pourront ensuite être utilisés en classe sur ordinateur, tablette ou téléphone portable pour que les élèvent s'auto-évaluent tout en visualisant en temps réel leur degré de réussite ainsi que celui de leurs camarades. Le système comprend un mode "compétition" (avec un podium pour les trois meilleurs participants) et permet de remplacer facilement les boîtiers de vote.
Lien vers le site de l'outil
Lien vers un tutoriel pour la prise en main de Kahoot
